研究性教学法初探

杨蓉

(南通市开发区实验幼儿园，江苏南通)

[摘要]研究性教学法有利于教师对教育过程进行反思，也有利于教育质量的提高，行动研究法、观察法、案例法是研究性教学法中的三种基本教学法，文章将对此一一作出论述。

[关键词]研究；教学；方法

带着研究的教学是教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断对教育实践进行反思，积极探索并解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性和合理性。带着研究的教学方法主要有：

行动研究法

行动研究是主动参与的实践者对自己行为的反思，并不断矫正自己行为的研究方式，是研究实施的基本途径。行动研究即通过计划――观察――反思――计划的反复循环过程，对自己的教育实践进行有规律的反思，并把这种反思的结果用来指导和改进进一步的实践。在这样一个循环反复的过程中，教师的专业素质和整体水平将不断得到提高。例如，南通开发区实验幼儿园中班的一节语言课――《小鸡》的教学中，教师先让幼儿观察小鸡，然后说说小鸡的外形特征及生活习性。接着教师示范讲述后再让幼儿描述小鸡，结果幼儿的讲述几乎是同一模式的。在集体中研讨时，教师纷纷谈看法，并提出怎样才能让孩子的讲述丰富多彩？怎样才能让每个孩子在原有基础上得到发展，又能分享到成功的快乐？我们重温了《纲要》的有关精神，对这节课做了些调整：（1）布置“养鸡鸡”，让幼儿自由参观。（圈养多只实物小鸡，四周贴有师生共同收集的形态各异的小鸡图片）。（2）重点引导幼儿说说自己喜欢的小鸡及理由。（3）开展集体交流、小组交流、结伴交流。之后，该教师在班上实践，效果显而易见：幼儿讲述内容呈现多样化，描述的小鸡富有个性特点和生命活力，在宽松、自由的氛转中，幼儿的“三性”得以体现。看来，行动研究能使实践者通过反省，重新塑造自己。

观察法

观察记录可以为研究提供科学的依据，通常采用以下记录的方法：现场记录、评价、记录与录音、录象、摄影记录。如在“有趣的表情活动”中，老师利用照相机记录了孩子们脸上那一个个可爱的表情，并将照片贴在教室的墙面上。通过观察记录法，教师及时捕捉到幼儿外显的行为或语言后，再进行思考、分析并迅速作出判断、选择、决策，进而转换成教育行为与幼儿进行互动，这是其他研究方法难以做到的事情。

案例法

    案例法是研究者如实地报告某一事件发生、发展、变化过程，以次作为资料积累进行研究的一种方法。比如对某个教学设计的研究分析，或对某个幼儿活动中注意力的分析等等，都可以作为案例研究的对象。案例研究不仅要发现问题，而且要找到产生问题的根源，最终是要解决问题。案例研究有利于完成全面的教育教学工作，积累经验，具有显著的实践价值。例如：在开学初，我园教职工将园内环境布置一新。可两周后，我们发现：操场上纸屑、果壳等随处可见，喷水池里漂浮着纸盒、塑料袋等，西楼道墙壁上多了些鞋印、各色笔的划痕。。。。。。环境遭到破坏，就必须解决环境的保护问题。我们当即召开会议，分析原因：（1）幼儿环境保护意识不强。（2）平时缺乏相关的环保教育。（3）部分包干区未及时处理。因此，当务之急是培养幼儿的环保意识，围绕我园“幼儿信息素养启蒙教育实践与研究”的总课题，大班年级组制订了“幼儿环保信息素养启蒙教育实践与研究”的子课题。教师通过选取收集的环保信息卡等素材，组织相应教育活动；通过让幼儿担当“环保小卫士”等形式开展环保实践活动，不仅帮助幼儿获得了简单的环保知识，还获得了初步保护、美化环境的能力。教师的环保意识以及实践能力也相应提高。